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  学科“开放教学”研究成果

语言和内容整合教学(CLIL)
2020-01-09 09:04:30   来源:英语组    点击:

       一.研究对象(CLIL)

  近年来,英语语言和语言整合式学习教学模式(Contentand Language Integrated Learning,简称 CLIL)在国内外悄然兴起,并在外语教学领域取得了丰硕的成果。CLIL是一种运用外语进行学科内容和语言学习双重聚焦的教学法。它既聚焦语言,又关注内容,教学过程中两者相互交织。CLIL把外语作为非语言学科的教学语言,使语言与学科在教学过程中共同发挥作用。外语不仅是学习的内容,还是学习的工具,实现了由孤立单纯的外语教学向外语与不同学科知识相结合的教学模式发展。CLIL始终把“学习运用语言”和“用语言去学习”放在同等重要的地位。

  CLIL将外语作为学习学科内容的工具,在学生学习知识内容的过程中运用语言,两者齐头并进。CLIL为学生的语言学习提供真实的语境,并提升学生的学习积极性和课堂参与感。在英语听说教学中,教师可以开展CLIL教学,促使学生在语言能力、思维品质以及文化意识等方面得以发展。

  与偏重语言技能培养的EFL(English as a Foreign Language)传统课堂相比较,CLIL能使课堂教学更真实、更切题,使学习者更能体会有意义的语言交流。相比较传统的EFL教学,CLIL具有以下几方面的特征:

  (一)CLIL可以为学生的外语学习提供真实的语境。CLIL往往涉及某个学科主题或内容,这个主题贯穿于语言学习的始终,因此学生一直处于真实的语言环境中,这使得单词、语法、句型的教学均具备了语境,更利于学生学习、理解和运用,符合语言学习的规律。

  (二)CLIL教学过程中,学生的交流更具目的性,学习是为了完成一个真实的任务,而不是为了练习语言而进行“虚假的”交流。Brinton, Snow &Weche提出,成功的语言教学,必须考虑到学习者对目标语的最终应用,语言与学科内容的结合消除了语言与语境分裂的因素,确保教师通过内容教学促使学习者的语言学习做到语境化。

  二.研究目标

  当前我国对CLIL的研究主要还是以理论引介、推广和分析为主,实证性研究论文数量少且缺乏创新,CLIL具体如何实施,如何在英语读写或听说课中实践还没有形成固定明确的模式,本次研究旨在探求CLIL在英语听说教学中的应用思路,在英语听说课中构建CLIL教学策略。

  三.研究策略

  CLIL强调教师要引导学生把外语当作学习学科内容的工具,同时也要求教师加强对学生的语言输入,激发学生学习外语的兴趣。教学设计是应用CLIL的关键因素之一。以下研究策略主要从教学目标,教学活动和教学效果三方面展开。

  (一)基于内容和语言确定学习目标;

  在教学设计阶段,教师需认真把握学科内容和语言学习项目,通过Coyle提出的 4Cs (Content, Communication, Cognition, Culture)系统框架来确定学习目标。(1)内容(Content):即内容学习,包括知识、技能的理解和获取;(2)交际(Communication):语言是交际和学习的工具,提倡“学习运用语言”和“用语言去学习”并行;(3)认知(Cognition):学习者积极参与,培养思维品质,挑战高阶思维;(4)文化(Culture):在多元文化的世界中,通过外语学习培养学习者的国际理解素养,形成世界公民意识。

  (二)以真实巧妙的活动组织教学;

  确定教与学的目标后,教师根据学习材料决定学生学习的组织方式,在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现真实性、关联性和实践性等特点的英语学习活动组织教学。同时,教师还要考虑与学科内容相关的学习形式,比如是采取表演、展示的形式,还是采取讨论、辩论的形式等。

  (三)内容掌握与语言能力同步发展;

  实施CLIL教学要掌握学科内容,也不能忽视语言学习。因此,教师要确定学生是否掌握了开展内容与语言协同学习的语言能力,例如,能否用目标语阐述自己的观点、提出意见,能否恰当地使用目标语等,这些语用能力的培养必须在CLIL的实施过程中同步进行。

  四.CLIL在英语听说教学中的实践

  下面以人教版七年级上册U9 My favorite subject is science.A部分9(1a-2c)为例,谈谈CLIL在英语听说教学中的运用。

  教学目标的确定和教学活动的组织是实施CLIL的关键所在,具体做法如下:

  (一)确定教学目标

  1.Content内容目标:

  掌握学科相关单词,及目标句型:

  -What’s your/her/his favorite subject?

  -My/Her/His favorite subject is…

  -Why do you like…?

  -Because it’s…

  2. Communication交际目标:

  (1)能大方流利地谈论自己和他人喜欢的学科及原因。

  (2)能对学科谈论自己的看法。

  3. Cognition认知目标:

  (1)发掘并体会各门学科的价值;树立正确的科目价值观。

  (2)帮助他人学习弱势科目;

  4. Culture文化目标:

  从国际视角正确看待学科,了解中西方国家设立学科的异同点,认识到知识对人类的重要性。

  (二)教学过程(活动)

  Step1.Lead-in:Free talk about favorite day and schedule

  设计意图:由一周内最喜欢的一天引出重点词汇favorite,据学生答案Saturday引出上学日一周课表,由课程表引出话题subject,并借助本班学生熟悉的课表资源呈现新单词。

  Step2.Present new words:

  Game1:Stand up and say;

  Game2:Guess and say.

  设计意图:通过设置具有竞赛元素的单词闪卡游戏和具有情境性的填词竞赛让学生在具有趣味性的活动中巩固和运用新单词。同时使多学科知识相互交融,体会学科魅力。

 

  Step3:Create real situation, present target language and do a survey.

  设计意图:设置校长Mr.Guo调查学生最喜爱及不喜爱学科的大情景,制造交际动机。教师先作为采访者采访班里几名学生最喜爱的学科及原因,为学生pairwork作对话示范。及时呈现并在真实情境中操练目标句型,激发交流欲。

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  Step4:Get into the text,finish 1a and 1b.

  设计意图:谈论班里学生最爱的科目之后,立即进入文本,了解外国语两名学生Anna和Linda最喜爱的科目,强化对目标语言的听力训练,再次巩固目标句型。

  Step5: Watch vedios about subjects Mr.Wang like and dislike.

  设计意图:观看视频了解班主任王老师最喜爱和不喜欢的科目及原因,并询问学生是否赞同王老师的观点。从视频和师生交流等多种途径进行语言输入和操练。增强情景感,激发交流欲。同时在交际过程中了解学生的学科态度,进行文化与情感渗透。在谈论不喜欢的学科过程中,渗透学科意识,让学生体会各门学科的价值所在。

  五.研究小结与反思

  CLIL教学的主要特点集中在“双轨教学”这一途径,与偏重语言技能培养的EFL课堂相比较,CLIL能使课堂教学更真实、更切题,使学习者更能体会有意义的语言交流。为了达成理想的CLIL教学效果,实践中,教师必须把握构建CLIL教学策略的两个关键要素:教学目标和教学活动。一是认真把握学科内容和语言学习项目,通过Coyle提出的4Cs (Content, Communication, Cognition, Culture)系统框架来确定学习目标。二是要根据真实性、关联性和实践性等原则设计和组织教学活动,确保教学活动的趣味性和情境的真实性。

  在实施CLIL的过程中,教师还要坚持内容教学与语言教学兼顾,防止走向“偏重语言教学,忽视内容教学”或“突出内容教学,淡化语言教学”这两个极端。而在这堂课中,由于教材内容比较简单,这堂课有些偏重语言操练,忽视内容,在今后教学中或许仍会遇到这类问题,教师应该根据教材内容的难易程度进行适当的扩充,挖掘或整合,使得教学内容和语言操练相得益彰,学生获得更为全面的发展!


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