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如何处理课堂中的“错”
2020-11-19 15:55:38   来源:js8331.com    点击:

  如何处理课堂中的“错”

  文:詹子瑶

  “您的课堂上有学生出错吗?如果没有,那可能是一节假课哦!”华应龙老师在一场“千课万人”的讲座上的开场白,令所有老师陷入沉思,也让我对示错这个问题有了新的感悟和体会。

  对于数学来说,正确答案也许是唯一的,但是错误的回答却有它不同的故事。在《队列表演》(二)这节课中,14×12的答案已在《队列表演》(一)中计算了出来,有其他学生直接指明该答案是错误的。但老师却以“从结果来看,他计算的是不对,那也让我们来听听他是怎么想的呢,或许他的想法也会给你一些新的启发”这样鼓励性的教师语言去鼓励学生勇于表达自身想法,让学生意识到出错并不可怕,甚至为“错”感到自豪,于是该生将自己的想法大胆表达出来,其他学生结合他的想法,也自主探究出正确的计算方法。

  是啊,对于小学生而言,“错”不是必然的吗,倘若一味地批评纠错。那又如何产生真正的教学创新呢?有差错,才有真正的学习、思考、创新。华老师对待“错”提出了这样三个阶段的对待措施。

  首先是容错,也就是包容、欣赏学生的差错,让学生悦纳自己的差错,要让学生用一个正确的态度来对待错误,只要我们有一双善于发现错误的眼睛,一个肯于思考的头脑,相信一定能解决问题。而教师也可以通过温暖鼓励性的语言引导学生表达自身观点,让学生意识到错误并不可怕,我的错只是为了更好地探索正确的解题方法。

  然后是融错,把错误作为一种学习资源,从表现入手,引导学生暴露思维过程,分析其内在滋味,将教学活动引向深处,分析学生差错背后的真正原因,这也就需要我们老师倾听学生,了解学生已有的知识经验,了解学生可能存在的思维定势,通过提问、追问、反问多种形式,引领学生在错误中求和,在错误中探究。同样,我们也要用好自己的差错,让学生进行思考,这样他们对问题的思考也会更有深度。

  最后是荣错,以出“错”为荣,学习不只是为了解题而解题,而是学习方法,将知识真正转化为自己的东西,而可能正是因为自己的差错,共同探究出真正的解决方法,这个时候的“错”不可谓功劳不大了,帮助了更多同学更好地思考,这也需要我们教师在一点一滴中渗透对差错的欣赏,帮助学生建立荣错意识,让学生不再把差错当成一件丢人的事,让他充分认识到错误的价值,这样学生也会更乐于和大家分享。

  我相信,只要我们不断培养学生勇于尝试的精神,那么即使错了,他们也还会去分析,不断探索,这样的课堂也更加真实,更有意义。


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